Bildhaftigkeit und Lernen

در این مونوگراف ما نتایج یک پروژه تحقیقاتی را ارائه می‌کنیم که از آوریل 1974 تا اکتبر 1975 توسط DFG حمایت مالی شده است. برنامه پژوهشی در سال 1973 طراحی شد. ارزیابی ها در سال 1977 تکمیل شد. شروع اولیه به این معنی بود که پیشرفت‌های جدیدتر در تحقیقات \"تصویر\" را نمی‌توان در برنامه‌ریزی تحقیقات در نظر گرفت. اما در فصل اول و در بحث پایانی کوشیده ایم این گرایش ها را ارائه کنیم. به طور مفصل، ساختار کار حاضر به شرح زیر است: فصل 1 اطلاعات جامعی را - امیدواریم - در مورد وضعیت تحقیقات \"تصویر\" در روانشناسی حافظه تا سال 1977 ارائه می دهد و بخش تجربی را آماده می کند. ما چهار حوزه مشکل را شناسایی کردیم که احساس کردیم برای پرداختن به ساختار \"تصویر\" ضروری هستند. این حوزه‌های مشکل را می‌توان با چهار سؤال مشخص کرد: 1. آیا فرآیندهای پردازش غیرکلامی باعث حفظ مطالب یادگیری زبانی در دوره‌های زمانی طولانی‌تر می‌شوند؟ 2. اهمیت ساختار \"تصویر\" در مفاهیم ذخیره سازی حافظه چیست؟ 3. آیا فرآیندهای پردازش خیالی بر خلاف فرآیندهای زبانی با ویژگی های خاصی مشخص می شوند؟ 4. تصویرسازی چه نقشی در یادگیری جملات و متون دارد؟ فصل 2 نتایج هفت آزمایش اختصاص داده شده به این سوالات را مورد بحث قرار می دهد. فصل آخر نتایج را در زمینه و با ارجاع به نظریه Paivia مورد بحث قرار می دهد که در فصل 1 به تفصیل شرح داده شد. از آنجایی که گزارش ما دارای منابع عملی مرتبط است، امیدواریم بتوانیم نه تنها روانشناس، بلکه مربی را نیز مورد خطاب قرار دهیم.

In der vorliegenden Monographie stellen wir die Ergebnisse eines Forschungsprojektes dar, das von der DFG in der Zeit von April 1974 bis Oktober 1975 finanziell gefördert wurde. Konzipiert wurde das Forschungsprogramm 1973; die Auswertungen wurden 1977 abgeschlossen. Der frühe Beginn hat es mit sich gebracht, daß neuere Entwick­ lungen der "imagery"-Forschung bei der Planung der Untersuchungen nicht berück­ sichtigt werden konnten. Wir haben uns jedoch bemüht, diese Tendenzen im ersten Kapitel und in der abschließenden Diskussion darzustellen. Im einzelnen gliedert sich die vorliegende Schrift wie folgt: Kapitel 1 informiert umfassend - wie wir hoffen - über den Stand der "imagery"-Forschung in der Gedächtnispsychologie bis 1977 und bereitet den empirischen Teil vor. Wir haben vier Problembereiche herausgearbeitet, die uns für die Auseinandersetzung mit dem "imagery"-Konstrukt als wesentlich erschienen. Diese Problemkreise lassen sich durch vier Fragen kennzeichnen: 1. Fördern nonverbale Ver­ arbeitungsprozesse das Behalten sprachlichen Lernmaterials über längere Zeiträume? 2. Welcher Stellenwert kommt dem "imagery"-Konstrukt in Speicherkonzeptionen des Gedächtnisses zu? 3. Zeichnen sich imaginale Verarbeitungsprozesse im Unterschied zu sprachlichen durch bestimmte Charakteristika aus? 4. Welche Rolle kommt der Bild­ haftigkeit beim Satz- und Textlernen zu? In Kapitel 2 werden die Ergebnisse von sieben Experimenten erörtert, die diesen Fragen gewidmet sind. Das letzte Kapitel diskutiert die Resultate im Zusammenhang und unter Bezug auf die ausführlich in Kapitel 1 geschil­ derte Theorie Paivias. Da unser Bericht praktisch relevante Bezüge aufweist, hoffen wir, nicht nur den Psychologen, sondern auch den Pädagogen ansprechen zu können.